环境艺术设计工作室教学模式的构建

环境艺术设计工作室教学是环境艺术设计教学的一个最重要组成部分，它的最引人注目的特点就是实践性强劲。在工作室教学模式中，教学的场所从传统的教室改变为展开环境艺术设计创作的工作室，教学内容区分为各种课程模块，根据实践中教学的必须研发适当的教材，以理论知识为基础、以实践中应用于为特色。教学团队的重新组建要引人注目团队精神和创意意识，以专业导师为主导，以学生为主体，非常丰富教学形式，展开主题的辩论，课题的研究，项目的接续，在这个过程中构建理论与实践中的接入，构建学校与社会的接入，提升学生的竞争力。

一、环境艺术设计工作室教学模式的建构(一)课程模块的区分按照教学计划，把现有的课程根据有所不同的专业方向区分为有所不同的课程模块体系:第一，环境艺术设计核心模块:以学生独立国家已完成一定体积的建筑空间室内外主题设计。仿真设计过程中对科学知识的各种拒绝来的组织课程。

通过自学学生可取得国家劳动和社会保障部授予的《家装设计师》和《景观设计师》证书。此证书解释持证人不具备了家装设计、景观设计的基本技术标准，可作为各企事业用人的资格凭证以及行业人才流动的证书。第二，设计制作展现出模块:在环境艺术设计行业规范下，以系统自学环境艺术设计展现出制作为目的，培育学生读者建筑图纸和建筑制图的能力。

从手绘草图图稿到电脑设计和模型制作已完成，由创新阶段逐步转入项目设计阶段，拒绝学生按照行业规范更进一步熟知工作流程。课程内容涵括手绘技法、施工图设计、效果图制作、模型图制作、装饰材料。

通过自学希望学生考上《手绘设计师》和美国Autodesk的国际证书证书。第三，施工工程管理模块:以自学施工管理为核心，掌控建筑结构和工程预算，由项目的设计阶段转入项目的实行阶段。

课程涵括建筑构造、工程预算、建筑装饰材料等。通过自学希望学生考上二级建造师证书，二级建造师是兼任项目经理的前提条件。

(二)课程教材的研发乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中指出:“教学模式是包含课程和作业、自由选择教材、提醒教师活动的一种范式或计划。”一种教学模式的实践中必须自由选择适合的教材。

因此建构环境艺术设计工作室教学模式也必须研发一套与工作室教学模式相适应的教材体。比如《家装设计师》、《展出设计师》、《手绘设计师》、《景观设计师》等。自学这些课程，某种程度是景观项目设计，还要自学项目的接续，还包括景观设计的运作程序，景观规划设计的支出与报价，与客户交流的方式和技巧，为客户获取失望的设计方案展开方案评估和展出等。

(三)教学团队的重新组建环境艺术设计工作室的教学团队主要源于两部分:一部分来自于现有的专业教师，根据研究方向对现有的专业教师展开统合，这一部分是校内导师;另一部分来自于活跃在本行业一线的设计师和管理者，他们是新进导师。每个工作室指定一位具备较高职称的校内教师负责管理工作室的日常工作。教学团队要职称结构合理，老中青搭班，构成梯队建设，不仅能力强劲，富裕创意意识，而且有责任心和奉献精神，需要有能力分担起工作室的各项工作，率领学生成功地已完成各种教学和科研任务与接续项目工程。工作室工作是团队作业，不仅要挑选富裕进取精神的教学团队，把那些吃苦耐劳，专业知识坚实，有志于展开环境艺术设计创作的学生选进工作室。

工作室学生的挑选出是以学2013年第8期田晓:环境艺术设计专业工作室教学模式的探寻生子的甄选志愿居多，主要以学生的成绩和试镜作为证实的条件。(四)工作室教学活动内容1．主题自学主题自学是环境艺术设计专业工作室教学的一项最重要而基本的活动。

根据教学课程模块的区分和课程教材的特点，工作室的教学活动可以区分为有所不同的主题展开自学和辩论，不仅要伸延课程内容，还要强化行业理解，使学生理解设计生产的全过程。通过导师的引领，导师和学生的对话，学生和学生的辩论，超过对所自学主题了解的深化和拓展，协助学生辨别确切课程之间和主题之间的层次与联系，培育学生对科学知识的综合运用能力，增强对业务的理解，为工作室项目的设计和项目的接续作好打算。

2．参赛训练检验工作室教学效果的一个重要途径就是的组织学生参赛训练。经过主题的自学之后，导师布置项目任务训练学生的职业实践中能力和科学知识的综合运用能力。参与各种国家级、省级、市级、院级以及行业协会举行的各种作品展览和竞赛项目的目的就是检验和评价学生的职业实践中能力和科学知识的综合运用能力。

3．参予科研项目一方面由导师申请人具有学术性、科研性的项目课题，在导师的指导下根据工作室学生的特长展开分工合作，参予已完成科研课题;另一方面，学生分别由导师协助展开选题，在项目实行过程中学生自己担任课题的主持人，导师在项目的研究过程成中给与适当的指导。通过参予、主持人科研项目的研究，强化了学生的自律能力和独立国家已完成项目的能力，例如工作室申请人并已完成了《南阳汉画街景观化改建研究》的科研项目。在项目已完成的过程中，磨练了学生找到问题、解决问题的能力，强化了学生的团队合作意识，培育了学生展开科学研究的能力。4．接续工程项目实行市场化项目运作形式，由导师接续项目，兼任项目负责人，挑选出项目组成员，联合率领学生展开项目运作，协助教师和学生熟知项目运作的整个流程，磨练教师与学生的项目的实际运作能力，市场需求的现实项目设计需要唤起学生的创意性欲，挑战学生的创新能力，同时需要产生相当可观的经济效益和社会效益，夺得学生、教师、学校“多输掉”的局面。

例如工作室接续了南阳市中州路和卧龙路景观改建设计工程项目，通过工程项目的接续，磨练了导师的领导能力和学生的空战能力，竖立自己的品牌，宣传了学校较好的社会形象，同时也为工作室带给经济上的减免。二．环境艺术设计专业工作室教学模式的优势(一)学生自学创作积极性明显加剧在工作室自学研究中，希望学生联合探究，并在课堂上介绍自己的方案设计和思维过程。学生所学科学知识更为非常丰富，更为系统。

学生综合运用所学科学知识已完成项目课题的设计方案，把科学知识应用于实践中，不仅检验了所学科学知识，而且科学知识的掌控更为稳固和了解，取得了成就感，强化了自信心，自学主动性明显增强，创作的积极性显著加剧。(二)学生实践中能力明显提高在工作室自学研究中，学生参予项目方案设计和运作的每一个步骤，磨练了他们明确提出问题，分析问题，解决问题的能力，明显提高了实践中能力和实际业务水平，学生毕业后几乎有能力创建自己的设计团队，接续工程项目，构建了从学校到社会的零距离过渡性，符合了市场的市场需求。

(三)学生团队合作意识明显强化环境艺术设计工作室就像一个大家庭，有很强的聚合力和归属感。在工作室教学中，项目课题的已完成不是单兵作战，是集体合作的成果，根据工作必须展开分组，各小组分工合作已完成设计任务。

在课题项目实行过程中，导师与导师协同合作，导师与学生对话交流，学生与学生互相自学、交流因应，共同进步，共同提高，不仅提升了学生的实践中能力和综合素质，而且磨练了学生的交流能力，强化了他们的团队合作意识，强化了学生的责任感、归属感和自豪感。(四)师生感情明显强化工作室是导师和学生联合自学、研究、创作和设计的场所，反映了学生对导师教学理念的接纳和导师对学生自学成果的认同，是导师和学生联合找寻与探寻目标的最重要平台。导师是工作室教学的组织者和协调者，他不仅在专业领域对学生给与指导，也与学生交流专业知识以外的生活经验。

在人际关系日益冷漠的今天，它的意义相比之下远超过专业自学本身，更加反映了教育的人文关怀功能。师生的交流与合作调和了师生之间的代沟和距离，强化了彼此的情感。环境艺术设计专业是一门年长的学科，以工作室为相结合的教学模式的改革，反映了专业教育特色，从社会实际必须抵达，有针对性地建构了学生的科学知识、能力、素质结构;强化了以参赛训练、课题研究和项目设计和运作居多的实践中环节，提高了学生适应环境市场的竞争力，增大了实践中教学环节在环境艺术设计专业教育中所占到的比例，强化了产、学、专的交会与合作，逐步创建学校与企业合作培养人才的良性对话机制，师生的合作也融化了金钱社会凝结在师生之间的坚冰。

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